​课堂教学有效性研究结题报告(课堂教学有效性研究文献综述)

课堂教学有效性研究结题报告(课堂教学有效性研究文献综述)

本研究旨在探讨不同教学策略对课堂教学有效性的影响。通过对比实验研究 *** ，将学生分为传统教学组和互动教学组，收集并分析两组学生的学习成绩、学习兴趣、参与度和反馈意见等数据，得出互动教学组的教学效果更佳的结论，并提出了相应的教学实践建议。此结论对于提高教师教学水平，促进学生成长具有重要的实践意义。

一：课堂教学有效性研究结题报告

一、问题的提出随着课程改革的不断深入，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。而作为“课堂教学延伸和补充”的课外作业，仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中。数学作业设计客观性太强，忽视学生的主体性；过多注重知识的反复练习，忽视学生能力的发展；过多的考虑作业量大小，忽视作业的优劣；过多的单一化、机械化作业，忽视作业的多样性。这种作业形式不但深深的扼杀了学生的学习积极性，而且使学生失去了学习数学的兴趣，导致作业的实效性差，不利于学生数学素养和综合素质的培养。与此同时，农村学校的家长文化素质相对较低，在外打工的也较多，平时不能很好地督促子女认真完成课外作业。于是，也出现学生不完成或不能完成课外作业的问题，甚至出现抄袭作业的情况。这种不良的学习严重影响着学生的有效学习，阻碍着学生的发展。二、原因的分析基于以上问题与困惑，笔者曾进行一定的调查并深入地思考，并加以反思其原因。1、作业认识缺乏深度。对于教师来讲，为了提升学生的学业成绩，对于家长来讲，为了提高自己孩子的学习成绩，于是除了老师布置2—3中课外作业外，家长还会给自己的孩子补充一些课外作业，这种作业越多越好的认识误区，导致盲目的“题海战术”，从而使学生思维活动空间减小，不利于能力的发展，并且使学生作业效果降低，作业抄袭现象严重，造成了很大负面影响。2、作业设计缺乏灵性。（1）作业布置的专制性。为方便期间，一般作业的布置采用“一刀切”的方式，对于优等生无论从作业的时间看，还是从作业的难易程度看，都处于非常轻松地状态，导致学业上有“吃不饱”的现象，而学困生作业的时间和作业的难易程度都处于非常坚难的地步，整天埋头于这些非常难的作业，几乎没有玩的时间，做不对又得不到教师的理解，甚至得到教师的谩骂。长些以往，这些后进生对数学失去信心，数学成绩越来越差。（2）作业内容的封闭性从家庭作业布置现状来看，现在我们小学数学的家庭作业从内容上来讲，基本上以同书本配套的数学作业本为主，在此基础上配以适度地同步练习。但这些作业内容是以大部分同学的接受能力为依据的，这样的作业虽然使大部分同学掌握知识起到了一定的作用，但限制了优秀学生的更好发展，而对于中下生来讲又过于困难。如此的作业设计，缺乏层次性，违背了“让不同的学生得到不同的发展”的原理。（3）作业形式的单一性。绝大多数的作业都是书面作业（笔头作业），基本上都是计算或列式解答，书上的题目做完了就再做作业本或补习卷上的题目，给学生的印象：做数学作业就是解题，学生成了机械解题的“工具”。长此以往，这种清一色的练习型作业，缺乏理解、应用以及与现实生活的联系，容易是学生产生厌学情绪，乃至对这门学科失去兴趣。这与新课程所倡导的“一切为了学生的发展”显然是相悖的。3、评价模式缺乏人文。作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生的全面发展。我们也发现，我们的数学教师为了能够在最短的时间内批完作业，往往忽视一种人文性的评价，认为数学不是对就是错，这样的批改、评价方式枯燥乏味，缺乏激励性，不能全面评价学生的基本素质、学习潜力。三、实施的计划（一）课题的界定课外作业（extra—curricularwork），又名家庭作业（homework）。早在中国古代教育文献《学记》记载“时教必有正业，退息必有居学”。其中“正业”即正式课程，“居学”即课外作业。本课题所指的“课外作业”是指学生不在老师直接监督下，在课后所完成的作业；“有效性”是指确实起到效果并得到更好的作用。“有效的课外作业“是课堂教学的延伸与补充，有助于学生消化、理解和巩固课堂所学的知识，培养学生学习的自觉性、主动性、养成良好的学习技能、分析问题解决问题的能力。（二）课题研究的目标1、通过调查，了解当前我校学生课外作业的现状，结合现状，深入分析原因，并制定合理的教学策略，为课题的实施与提供科学的依据。2、通过实践，在课外作业优化设计、多样化设计等方面有所突破，既适合于学生的作业形式与内容，又体现教育教学目标的要求，为广大一线教师将课改新理念落实于教学实践，提供有价值的可借鉴的小学数学课外作业设计。3、通过探究，探索出多样化的课外作业评价方式和批改方式。4、通过实践，让学生能够真正体会到数学课外作业的重要性和必要性，解决一些学生不完成或不能完成课外作业的实际问题。5、通过互动，提高学生学习数学的兴趣，提高学生的学业成绩，同时也培养了学生的自主性、实践性和创造性。（三）课题研究的内容结合课题研究的目标，本课题主要分成四大块的研究内容。1、通过调查部分教师、学生课外作业的布置，以及完成数学作业的情况、数学作业的批改，对数学作业的情感态度以及家长的问卷调查，了解当前农村学生数学作业的现状，并进行科学的分析，从而进行深入反思并制定相应的对策。2、以人教版五年级教材为实验版本，如何提升课外作业有效性的实践探索。（1）丰富作业形式，突出多样性。（2）优化作业设计，关注发展性3、如何批改和评价作业，促使每位学生最大的发展。传统的作业批改，特别是数学作业的批改，只有两种结果，“√”或是“×”没有人情味的批改是学生不喜欢作业的另一个原因。我们思考作业批改和评价形式的多样性，以激发学生的积极性，培养学生自行批改的能力。4、如何解决学生不完成或不能完成家庭作业的问题。尽管家庭作业非常重要，由于各种各样的原因，在我们农村学校的学生中，往往可能会出现学生不完成或不能完成家庭作业的问题，为避免这些问题再次出现或蔓延，通过各种措施，采取相应的对策。（四）课题研究的 *** 1、文献研究法：通过查阅有关文献，学习有关理论，借鉴已有的研究成果和经验教训，为课题研究提供理论框架和 *** 论。2、调查研究法：通过对学生、家长、教师的调查，进行结果分析，找出存在的问题，从理论和实践的角度分析原因，并加以总结，形成一份调查研究报告，指导研究活动。3、个案研究法：找出研究对象中有代表性的人物进行个案研究，积累资料，然后总结经验。4、个案研究法：选取班级中1-2名有代表性的学生对他们进行全面、系统的连续观察，并按时间进程记录其发展变化情况。5、经验总结法：把研究过程中的事实资料和依据通过理性归纳，将局部的、个性化的经验上升为具有普遍意义的原理性认识。（五）课题研究的过程1、准备阶段（2011.9—2011.12）（1）第一阶段：根据实际情况，确定研究内容。（2）第二阶段：查阅和收集文献资料，制定课题研究方案。2、实施阶段（2012.1—2012.12）（1）第一阶段①通过对学生、家长、教师的调查，了解当前课外作业的现状，并加以深入分析研究，完成一份调查研究报告。②在调研的基础上，通过组员讨论，制定一份具体可行的课题实施方案。（2）第二阶段①通过家长会、我的学习我做主行动月活动、校通讯等 *** ，解决不完成作业和不能完成作业的这两类特殊情况的学生。②阅读有关课外作业的相关资料，在课外作业多样性、发展性、层次性等方面加以设计，并进行实践操作。③通过对评价主体、评价方式和评价 *** 的研究，改善课外作业的评价模式。3、总结阶段（2013.1—2013.3）①全面收集、整理与课题有关的材料。②对课题进行系统、全面的总结，撰写出课题结题报告。（六）实施计划的框架结构

二：课堂教学有效性研究文献综述

营养液也称之为混合配制营养液，也叫全营养混合液(TNA)，俗称“全合一”，国外称ALL IN ONE(AIO)。将脂肪乳、氨基酸、葡萄糖、电解质、维生素和微量元素在体外按一定程序混合后同时输入人体，不仅大大简化了营养液静脉输注的操作，同时也符合生理状态。下面就国内外对有关混合配制营养液的安全性和有效性作一综述。

三：课堂教学有效性研究之师生互动的问题

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“好学生心态受害者”是一个怎样的小组？或许你会疑惑，好学生作为从小被老师、父母夸奖的对象，怎么会变成受害者？

可点进小组，就像开了魔盒，这里陈列着各种各样的“好学生病症”：“我是被父母老师吓大的”“我习惯于尽可能压抑自己每个细小的需求”“爸妈说我一手好牌打得稀烂”……

我真的不敢拒绝别人

2019年，靳成从内蒙古某工科院校毕业，来到一家钢铁厂工作。

在此之前，靳成自认为自己是个好学生。中学6年，他的成绩从未掉出过全班前十。但在靳成的心里，好学生不仅要成绩好，更要听话。

“一旦别人给我一个指令或建议，我就要把它当成命令。”当顺从和听话的观念在心里扎了根，靳成发现，自己变得越发无法拒绝别人的请求，有些时候，即使内心极其为难，靳成也要试着去完成别人交给他的任务。

一开始，靳成认为“好学生心态”是一个积极的推动力，可以帮助他完成学业目标。在好学生心态的激励下，大学刚入学时，靳成一直保持系里前30%的成绩。

不久后，靳成发现身边的同学并不将心思花在学习上。他甚至不用付出很多，便可以收获还不错的成绩。放松、偷懒、摆烂的心态像泥潭一样将他吸入其中，靳成开始报复性地逃课。

这时，靳成发现自己即使请假，也必须按照学校的规章制度走流程。“我不能接受自己不交假条、不与老师请假，就无故缺席某堂课。”靳成从班长那里要来很多盖了公章的空白假条。每逃一次课，他便在空白假条上写明编造的原因，交给班长，再由班长转交给教务老师。

事实上，学校规定如果连续未交假条不上课或连续4周请假，学生必须在退学和休学中作出选择。

就这样，靳成“主动”选择了休学。曾经的优等生如今却落得休学的结果。他有些不知所措，甚至有点发蒙，但也不知道问题的关键出在哪儿？

其实，这种“好孩子”的想法并不少见。早在20世纪90年代初，人类学家吴燕在一些村庄做田野调查时发现，中国人的教育可以概括为一种权威式教育，这种教育多强调孩子的顺从。但对外顺从、听话的背后是对孩子内心本能需求的压制。某种程度上，顺从并不被允许探索自我内心，也很难找到真正的兴趣所在。

毕业后，靳成在一家钢铁厂做办公室行政工作。由于钢铁厂一线工作危险且多发事故。靳成开始反思，如果有一天他被领导叫去一线进行现场工作，那么一味地“顺从命令并执行，是不是一种教条主义的错”？

这也正是靳成加入豆瓣“好学生心态受害者”小组的契机。

我不敢犯错

与靳成一样，隐匿的“权威观念”像烙印一样打在刘畅身上。多数时候，面对“权威”的要求，刘畅不敢忤逆、不会对抗。对她而言，成长的任务是快速执行别人的安排与规划。

刘畅就读于一所211院校，是该校新闻传播学院研二的学生。

在刘畅的世界中，好学生不被允许犯错。“就像我觉得应届毕业生不能有空窗期，有空窗期，你的人生就不完美了。”刘畅说。

有段时间，为了追求完美，她发现自己变成一台永动机，怎么也停不下来。研究生入学第三个月，刘畅就已经找到自己毕业论文的选题，并开始着手筹划开题报告。同时，她不停地在校外找专业对口的实习工作，提前为秋招做准备。刘畅形容这种感觉就是，“如果没人给我正向反馈，我觉得自己就是个没有意义的人”。

刘畅的父亲要求她从小必须对自己的事情负责。小时候，但凡做错事情，刘畅就会有恐慌、焦虑、心跳加快等心理反应，担心自己要承担未知后果。在父母的指导下，刘畅按照他们的意愿选择专业、学校，顺利读完本科和研究生的课程。近期，刘畅报名参加了国考、省考等相关考试。她说，“因为害怕走错路，我已经内化了这套规则。就像父母觉得我应该当公务员，我觉得自己就应该去考公”。

来半分是浙江工商大学杭州商学院人力资源管理系教师。她对“好学生心态受害者”并不惊讶，在独生子女政策影响下，一些家长在子女的成长阶段，会产生一些偏执性的追求，尽一切努力不让孩子体验挫折、焦虑或失败等过程。尤其在社会压力持续增大的情况下，父母的期待也会随之升高，会因无法承受失败成本而加强对孩子的保护与控制。

事实上，迫于外界老师同学的压力、家庭中父母给的压力，这些孩子通常以满足他人需求、获得他人正向反馈为目标，甚至有讨好型人格和完美主义倾向。这种情绪长期得不到有效宣泄与释放，会产生比较严重的抑郁、焦虑等情感问题。

刘畅的自我内卷状态一直延续到她研究生毕业。接连不断的挫折打击让刘畅开始思考努力的意义。早早开题的她发现，选题因数据收集受阻只得搁置。“卷”过多项实习后，她依旧没有在秋招时收获满意的offer。拿到手的offer薪资水平与她本科毕业就参加工作的同学无异。

这一切让刘畅感到焦虑、失落与窒息。这一刻，她在豆瓣发了名为“好学生心态受迫害的一年”的帖子，并创建了“好学生心态受害者”小组，希望找到有过相同心态的人。

一定要将别人踩在脚下吗

陈婵是“好学生心态受害者”小组中的一员。

多年以后，当陈婵已经就读于复旦大学某强势专业时，她依旧常常做噩梦，梦见高中的历史老师在班上划重点。

不过这次，她没有跟着老师的讲课节奏亦步亦趋地在书本上画着红红绿绿的线条。而是道出自己内心深处的真实想法，梦里她说：“求求你了，讲点有用的东西吧！”

但10年前，陈婵还意识不到这些。

彼时，陈婵就读于苏北一家以“衡水模式”著称的重点高中。学校会按照层级进行分班“理科强化班、理科普通班、文科强化班、文科普通班”。几次不理想的数学成绩，让陈婵落入金字塔塔底，她进了文科普通班。

学校的资源天平像跷跷板一样倒向强化班，陈婵第一次意识到“差学生”的残酷性。那年学校开大学节，清华大学、北京大学、南京大学、浙江大学等强势985院校纷纷来校进行宣讲。由于学生人数众多，并非每一个人都能听到这些顶级院校老师进行介绍。陈婵位于文科普通班，“顺理成章”只听到了苏北地区普通211院校的宣讲。

她内心有些委屈，又隐隐觉得哪里有点不对。当她再次回忆起那天时，她说：“就像你积极努力地在这个系统里争取公平，实际上又不可能完全公平。”有时，在竞争中，“还不得不将别人踩在脚下”。

苏州大学教授曾永国在研究中发现，“好孩子”反映了划分层级教育的观念。学校为了培养出栋梁之材，将孩子们分为不同的层级，给予他们不同的教育待遇。从表面上看好像是一种因材施教的方式，但实际上它加固了等级性教育的观念。在现实中，甚至有的家长与教师为保证这种人为制造的学生结构，会告诫好学生不要与坏学生交往。但这种教育模式，一方面会让“好学生”产生自我优越感与恐惧焦虑的情绪，另一方面也因成绩下降而产生失落无助与自卑。

孩子的天性在过度保护中被束缚

我们要怎样教育孩子呢？

来半分回忆起自己的童年，她记得那时自己常在课间休息时与同学一起追跑打闹。但现在，出于对学生的保护，老师在课间休息也会要求学生尽量不要跑动，以防意外发生。“其实打闹、争吵本身就是一种挫折教育，学生是可以在这些过程中学会‘冲突管理’。比如如何面对攻击，怎么寻求帮助，如何协商解决等。”可在现行体制下，孩子的天性会在这种管制中慢慢被束缚，缺乏抵御挫折的能力。

几年前，美国著名心理学家洛莉· 戈特利布(Lori Gottlieb)在文章《如何让你的孩子长成一个心理病人》中描述了这样一群“特殊”病人。他们拥有幸福的家庭、慈爱的父母，甚至事业发展顺利，但依旧在成年后常常感到迷茫、焦虑和失落。

而这位咨询师认为，问题与学校和家庭的过度保护不无关系。当“好学生”只需要达到成绩优异与顺从这两个标准时，她们所处的环境，会尽可能不让孩子在其他方面体验到不适或挫败。但当这些孩子成年之后，挫折与失败很容易让她们陷入恐慌、无措的情绪泥潭，更严重的则会产生抑郁、焦虑、厌学等问题。

其实随着社会压力的增大，学校与家长的焦虑与担忧在系统内显得不无道理，但孩子的成长仍需更好的培植环境。来半生认为，首先要教会学生“理性”看待挫折。家长要让孩子有暴露在挫折与失望之中的机会，并在困境中给予孩子足够的爱与支持，从而激发他们处理应对问题的能力。其次，学校也在规章制度之内尽可能让孩子的天性得到磨炼，引导学生积极应对压力、正向面对困难。一个稚弱的孩子，只有在不断面对挫折、痛苦、障碍的过程中，才能激发自我应对能力，成为一个健康、独立、自主的成年人。

(应受访者要求，靳成、陈婵、刘畅均为化名)

中青报·中青网见习